浙江省衢州市龍游縣小南海初中

2016年前浙江省龍游縣塔石初中是一所平均成績全縣墊底的農村公立中學，怎樣才能改變現狀？時任校長高劍明做出了一個大膽的決定，引入大數據教學工具，先改變老師的教學觀念，身體力行地影響學生的學習行為，接下來，才會有提升的可能。

據教育部數據，2019年，全國共有21.26萬所義務教育階段學校，3507.89萬名中小學生。來自智研咨詢的統計結果顯示，大約有半數的中小學生在農村上學，受教育經費、師資水平、教學觀念等因素的影響，農村學校的信息化改革之路道阻且長。

墊底學校的“逆襲”

回想2016年剛到塔石初中任校長時的學校情況，高劍明直言“總體來說不太理想”。

塔石初中共有三個年級，每個年級有100多名學生，全校一共500名學生左右。學生的平均成績在龍游縣比較落后。

教學成績不理想也帶來了負面效應，生源外流的現象嚴重，家長傾向于把孩子送到教學質量更好的地方上學，學校更加難以招到優質生源，教學成果不易體現，陷入了惡性循環。

“我需要找一個突破口來改變?！备邉γ餍ｉL告訴芥末堆，采用大數據工具并不是“一時興起”，“一方面，當今社會的信息化現代化需求讓我們必須走這條路，另一方面，我覺得要改變老師的觀念、改變老師的教學行為、改變學生的學習行為?！?/strong>

高劍明校長坦言，農村學校進行信息化改革面臨各種各樣的難題，教師觀念、教育經費等等，但對于當時成績墊底的塔石初中來說，教育信息化改革是不得不做的事情。

圖源：視覺中國

盡管如此，塔石初中還有一個優勢，年輕教師多，對新事物的接納度高，這意味著信息化改革的教育成本大大降低了。來到塔石初中的第二年，高劍明校長通過引入極課大數據作為教學工具，開始了一場“逆襲”的嘗試。

在塔石初中，由年輕老師領頭對教學方式進行變革，老師們在培訓中學習如何使用大數據工具，青年教師主動摸索新的教學工具，再給老教師“答疑”。初三年級率先試點，階段性測試掃描上傳至系統后臺進行分析，老師們在使用中學習如何閱讀數據、分析數據，反哺到教學當中，期待和學生產生新的“化學反應”。

比起直接作用于學生，老師們的接受能力成了這場改革能否成功的關鍵。2017屆畢業生的成績讓塔石初中堅定了改革的信心和方向，平均成績上升到全縣第六名?！按髷祿氖褂?，提升了基礎薄弱學生的學習興趣，因為這能夠提高他們學習成績?！备邉γ髡f道。到了2018年，塔石初中的中考平均成績提升至全縣第二名。

分層教學，讓教學更有針對性

高劍明校長2019年調任龍游縣小南海初中，因為在塔石初中的教育改革成效顯著,他把大數據應用也一起帶了過來,希望這所農村名校取得更好的成績。

在小南海初中，大數據教學改革剛剛走到第三年?！皩W校之間的情況不太一樣，塔石初中的經驗在我們這邊并不能完全的套用?！弊鳛槌跞龜祵W老師，身為“95后”的余昊是小南海初中第一批接觸大數據的教師。他在小南海初中還有另一個身份——首席信息官，負責解決老師們大數據應用中遇到的各種問題。

小南海初中三個年級有超過1000名學生，大概是塔石初中的兩倍，相應的教師人數也更多，需要解決的問題也就更多。

余昊算了一筆賬，按一個年級10個班算，每科有5名任課老師，每個老師一星期輪一次出卷，間隔時間超過一個月，“有可能我們這次培訓完，老師會了，但是過了一個月以后他可能就忘了?！痹偌由辖處熌挲g段普遍偏高，平均年齡達到了47歲左右，大部分人按照傳統的教學習慣已經教了二十多年的書，一時要改變有些困難。

為了工作能夠繼續，他所在的教務處成了試卷的“中轉站”。任課老師把自己出好的卷子拿到教務處，由教務處的老師錄入系統分發，收上來的試卷也在教務處進行掃描，任課老師只需要專注在數據結果上。

大數據改革的成果得以迅速推進。這是一個妥協的過程，先要方便，才會改變。“工作做下去以后，其實慢慢的一些老師他也就會去接受（這一變化）?！庇嚓徽f道。

現在在小南海初中，大數據工具在教學中最主要的作用是“反饋”。老師們每周五對教學進度進行匯總，在平時的周測和階段性檢測中，學生的學情數據被收集起來，通過考試去推動學生進行訂正和反思。

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對于余昊來說，大數據教學帶來的更直接的體會在于個性化。小南海初中面臨的另一個問題是外來務工人員子女較多，這部分學生大部分來自云南、貴州等地，教學進度和基礎差別很大，學校有針對性的對他們進行難度調節，增加基礎知識的學習。

大數據也帶來了精準教學的可能。從2019年開始，小南海初中同步進行平行分層走班教學的嘗試，從數學和理科學科開始，分成基礎班和提高班，任課教師不變。學生可以根據自己的程度自行決定要上哪種，也可以試聽幾節課后再做選擇，以學生個人的意愿為主。

通過大數據工具，“掌握”和“薄弱”之間能更好的區分。余昊老師介紹，在提高班，講解的進度就會加快，一道得分率在80％以上的題目會直接交給學生自行討論；對于理科比較薄弱的同學，老師講解的精細度更高，得分率在50%－80%會被重點關注，錯誤人數過多的題可能并不適合這一階段的學生，他們的拿分點主要在基礎題型。

同時基于大數據進行有針對的出題，也給了原本基礎薄弱的同學更多的信心。“開始分層教學以后，有些學生可能以前考試的話就是五六十分上下徘徊，只要他平時有認真去反思自己的錯題，他也可以考七八十分，所以很明顯的感覺學生開始有自信了?！庇嚓惶岬?。

由點到面，一座縣城的嘗試

“信息技術對教育發展具有革命性影響?！痹诮逃俊秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中這樣寫道。

對于農村學校來說，信息化改革提供了另一番天地。成都七中的遠程直播教學曾被視作是實現教育公平的重要范例，通過互聯網讓優質的教育資源流動到相對落后的地區學校。

同樣的，大數據精準教學也被賦予了更多的期望，

2020年，在龍游縣教育局的引導下，當地五所農村中學成立了“大數據教學聯盟”，分別是小南海初中，塔石初中，溪口初中，模環初中，湖鎮初中。五個學?；ネㄓ袩o，比拼的是老師之間的教學水平。

例如，在每個學校抽調部分老師，進行集中閉門命題，交給學生進行測驗，不衡量學生的成績，而是抓住學生的問題、老師在命題端的問題，哪些命題試卷中的老師定出來的題目更適合于我們的學生？另一方面，老師對學情數據分析的結果也會進行評價。

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在“五校聯盟”的磨練中，老師們的命題能力和數據評價能力有了提升。通過一系列的嘗試，這幾所農村學?？忌鲜戎攸c中學的人數明顯增加了，教學水平也更加均衡。

在高劍明校長看來，對于農村學校來說，大數據教學帶來的不僅僅是學生成績的提升和老師教學能力的提升，更重要的是，它把信息世界的變化直接帶到了學生的面前。

“除了成績優秀的學生，（大數據教學）對基礎相對薄弱的學生影響其實也蠻大的。我們農村的相對經濟條件不好、學習力不強的這些學生，讓他感受到這種信息的變化，雖然成績不太理想，但是這種道路走下來還是不太一樣?！?/p>

“我覺得我們的教學不僅僅看成績，主要還看學生整個學習的過程。除了精準教學，讓學生的思維精準起來，以后的行動精準起來，對他以后的人生的幫助會更大一些?！备邉γ餍ｉL說道。